Atividade 4.3
Ficha técnica de uma atividade realizada
Ficha Técnica – Portal do Professor
MINHA VILA É UM MUNDO
Estrutura curricular:
Educação Infantil: Identidade e autonomia, Natureza e sociedade, Movimento, Música, Artes visuais, Linguagem Oral e Escrita, Matemática.
Objetivo:
• Desenvolver a imaginação e a criatividade.
• Socializar conhecimentos e comportamentos.
• Descobrir culturas variadas.
• Ampliar os conhecimentos de mundo.
• Conhecer e identificar diferentes costumes e povos.
• Reconhecer a importância em respeitar as diferenças.
• Realizar atividades de pintura, colagem, modelagem, etc.
• Explorar conceitos e quantidades.
• Cantar e ouvir músicas sobre o tema.
• Desenvolver o gosto por construir novos conhecimentos através da descoberta e socialização.
Descrição
Apresenta uma proposta de uma viagem virtual onde os alunos partem de avião com destino às grandes metrópoles do mundo, conhecendo e explorando monumentos famosos como: Cristo Redentor (Rio de Janeiro), Torre Eiffel (França, Paris), Big Ben (Inglaterra, Londres), Estátua da Liberdade (Nova Iorque, EUA) e Obelisco (São Paulo, Brasil) e descobrindo um pouco da cultura de cada região. À medida que desembarcam, as características de cada região são descobertas, com suas diferenças e peculiaridades. Para iniciar a viagem os alunos pesquisam na internet, juntamente com as professoras de cada turma, sobre cada cidade a ser visitada, investigam a localização das mesmas no mapa, e representa cada visita com desenhos, pinturas, colagens, modelagens e outros.
Observação:
O principal é que tudo aconteceu de forma totalmente integrada ao campo da formação de atitudes e valores. Onde os envolvidos no projeto foram cativados por esse universo fantástico de relações humanas e de aprendizagem.
Autor:
Equipe pedagógica do Colégio Magno Mágico de Oz
Fonte do recurso:
________ . Minha vila é um mundo. Disponível em: http://www.colmagno.com.br/vilaoz/Vilamundo
Origem:
Colégio Magno Mágico de Oz cuja principal fonte do recurso está disponível em: http://www.colmagno.com.br
Licença:
O acervo pode ser considerado público, estando disponível para consulta neste endereço eletrônico.
quinta-feira, 28 de julho de 2011
sábado, 23 de julho de 2011
ATIVIDADE 3.9 – O Mito da Telinha, escrito por Graziele Giusti Pachane (Reflexões
O texto “O Mito da Telinha” reafirma o que se vem discutindo desde o início do curso: de nada adiantam as tecnologias se não houver um professor preparado e sobretudo interessado para utilizá-las como ferramenta de apoio pedagógico. O ponto mais importante destacado pela autora, foi o fato de que a inserção das tecnologias por si só, não garante o aprendizado. É preciso que se supere a sedução inicial provocada pela mídia e sejam criadas propostas para utilização eficiente dessas mídias nas escolas.
ATIVIDADE 3.6 – Executando a aula planejada
A realização da aula planejada na atividade anterior 3.5 permitiu aos alunos compreender aspectos importantes sobre o trânsito e sobre a consciência de que todos são responsáveis por ele.
Foi um projeto bem aceito pelos alunos. Através dele, puderam soltar a criatividade e buscar outras propostas, como a utilização de sites e outros recursos que complementaram o projeto.
Também foram utilizados os vídeos do site Tv escola, linkados na atividade 3.3.
Na sala de informática, os alunos conheceram o sítio do Criança Segura (http://www.criancasegura.org.br/). O site da Prefeitura de São José dos Campos (http://www.sjc.sp.gov.br/), também foi utilizado como fonte de consulta, uma vez que possui informações de interesse dos alunos sobre o trânsito da cidade.
Foi um projeto bem aceito pelos alunos. Através dele, puderam soltar a criatividade e buscar outras propostas, como a utilização de sites e outros recursos que complementaram o projeto.
Também foram utilizados os vídeos do site Tv escola, linkados na atividade 3.3.
Na sala de informática, os alunos conheceram o sítio do Criança Segura (http://www.criancasegura.org.br/). O site da Prefeitura de São José dos Campos (http://www.sjc.sp.gov.br/), também foi utilizado como fonte de consulta, uma vez que possui informações de interesse dos alunos sobre o trânsito da cidade.
ATIVIDADE 3.5 – Planejando uma atividade com Mídias Digitais
PROJETO TRÂNSITO
A VIDA É O MELHOR CAMINHO
Objetivo:
Orientar as crianças para os cuidados no trânsito, de forma a desenvolver hábitos de respeito e contribuir para a formação de futuros motoristas conscientes, que dirijam de forma defensiva e segura. Justificativa: Muitas vezes o estresse do cotidiano é descarregado no trânsito. Ultrapassagens arriscadas em nome da pressa, desrespeito aos pedestres e regras de trânsito e impaciência, gerando uma forma de dirigir ofensiva e arriscada. A família, espelho das ações das crianças, muitas vezes acaba por reforçar na criança algumas destas atitudes, enquanto deveria corrigi-las. Atender celular ao volante, jogar lixo pela janela, arrancar em sinal vermelho, não utilizar cinto de segurança ou permitir a criança no banco da frente, são alguns exemplos de desrespeito à vida. Este projeto visa uma formação crítica e um olhar atento dos futuros motoristas, de forma que, desde cedo, aprendam a respeitar as regras de trânsito e a corrigir as atitudes inadequadas. Objetivos gerais: Desenvolver atitudes coerentes à paz no trânsito, através de debates, conversação e confecção de murais com as regras de trânsito; Despertar valores de tolerância e respeito, através de diálogo e percepção do outro, contribuindo para melhorar atitudes no trânsito; Orientar-se no trânsito através das sinaleiras, faixa de segurança e placas; Esclarecer dúvidas em relação ao trânsito e suas regras, através de palestra com o agente de trânsito; Expressar o entendimento sobre as regras de trânsito trabalhadas no projeto, durante a semana do trânsito, em campanha de conscientização dos motoristas (Blitz no trânsito e panfletagem); Reconhecer e nomear os diferentes meios de transportes e suas finalidades. Alguns objetivos específicos:
LINGUAGEM ORAL:
Através de um mural com regras de trânsito, identificar as atitudes corretas e incorretas no trânsito, Dialogar sobre a forma como a família respeita as regras de trânsito e discutir que orientações as crianças devem levar às famílias.
LINGUAGEM NUMÉRICA:
Identificar as formas geométricas presentes nos sinais de trânsito; Noções de espaço (grande,pequeno-perto.longe-aqui,ali), medidas de tempo (antes,depois-hoje,amanhã), quantidades (muitos,poucos) MÚSICA E MOVIMENTO: Aprimorar a motricidade através de circuitos, reproduzindo a estrada, quebra-molas, sinaleiras, placas de trânsito, etc.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES:
Levar jornais e notícias sobre o trânsito para as crianças e dialogar sobre acidentes e a possibilidade de serem evitados. Questionar se a turma conhece regras de trânsito e quais são elas. Fazer o gráfico da turma sobre (quantos usam cinto, quantos viajam no banco de trás), depois analisar com questionamentos que levem os pequenos a compreensão do número, quantidades.
Fazer um mural sobre o que aprendemos para que fique exposto, Se houver a possibilidade, levar um guarde de trânsito até a escola, para que converse e oriente os pequenos.
Neste dia, solicitar que levem a bicicleta, triciclo ou patinete, para simular a rua (montar uma “transitolândia”).
Neste dia as crianças ganharão uma carteira de motorista, com habilitação para estes três itens. No final, as crianças receberão um certificado de que estão aptas a serem monitoras de trânsito, poderão corrigir atitudes e orientar a família para que tomem cuidado
TRÂNSITO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A atividade abaixo descrita, foi sugerida no blog: http://mundoludicosrossine.blogspot.com
"A criança no trânsito", tem como objetivo principal proporcionar momentos de aprendizagem que possibilitam o envolvimento no trabalho preventivo sobre o trânsito, compreendendo sua utilidade, funcionamento e importância na coletividade.
A melhor maneira de aprender as regras de trânsito é na prática.
Brincando.
Durante este período em que o projeto é realizado, as crianças tem a oportunidade de participar de diversas atividades que contribui para o seu desenvolvimento cognitivo e social, tais como:
Construção de painéis;
Jogos matemáticos envolvendo seqüenciação, contagem, relação número/quantidade, escritas numéricas e resolução de situações problema;
Construção de um gráfico demonstrando o tipo de transporte utilizado pelas crianças para virem à escola;
Construção de texto cooperativo, com o título "Meu papel no trânsito";
Confecção de vários tipos de veículos utilizando material reciclável (rolinhos, caixas, tampinhas...);
Observação do trânsito nas proximidades da Escola;
Visita de um agente de trânsito para falar sobre as regras do trânsito;
Rodas de conversa e reflexões sobre o tema;
DVD: "Educação no Trânsito", produzido pela Ford Veículos;
Decoração dos corredores da Escola com sinais de transito e marcação da pista em duas vias.
Momento de Espiritualidade: a VIDA como presente de Deus;
Atividade de letramento envolvendo os nomes dos veículos;
Atividades de psicomotricidade envolvendo o apito do guarda de transito, que também se constitui um sinal, e as cores da sinaleira, entre outras;
Observação : As crianças também podem confeccionar a sua própria carteira de habilitação, nas categorias “motoca”, “bicicleta com/sem rodas auxiliares”, “patinete” e outros “veículos“ autorizados para crianças. O projeto pode terminar com a entrega solene das carteiras de habilitação,em uma linda comemoração.
Como bons motoristas, todos receberam a habilitação para dirigir Durante a realização das atividades as crianças evidenciam muitos conhecimentos sobre o trânsito e as regras pertinentes, demonstrando que estão no caminho certo para se tornarem cidadãos conscientes de suas responsabilidades. Os objetivos do projeto são totalmente alcançados, uma vez que as crianças envolvem-se com entusiasmo na realização das atividades, ajudando, inclusive, a modificar o comportamento dos pais no trânsito. Esta constatação mostra a importância do trabalho desenvolvido na Educação Infantil, que, de forma lúdica, proporciona às nossas crianças os saberes necessários para a vida.
Sinal triangular
- Olhem bem para mim:
Tenho um chapéu de três bicos
como o de um general.
Como eu não há igual!
O rei aqui sou eu
e este espaço aqui é só meu.
Eu, o sinal triangular,
é que sei avisar.
Sou o sinal de perigo.
Eu é que sou o verdadeiro amigo
do veículo e do peão.
Digo e aviso antes de acontecer.
_Cuidado! Perigo! Atenção!
Começa a pôr o pé nos travões.
São as crianças de Cabanões
que vão a sair da escola
e levam na mão a sacola.
Aqui o rei sou eu
e este espaço é só meu!
Sinal circular AZUL
- Olha. Olha! Olha!
Eu é que sou o rei da sinalização:
sou o sinal de obrigação.
Circular, azul, cor do céu, cor do mar
Eu é que sou amigo do veículo e do peão.
Eu obrigo e digo:
É por aqui que vais passar,
por onde a seta te indicar.
E se fores peão ou ciclista
tens de passar por esta pista.
Eu sou o sinal de obrigação.
E digo: _ O rei sou eu
e este espaço é só meu!
Sinal circular VERMELHO
_Olhai lá, seus toleirões,
o rei aqui sou eu, que proíbo
e digo não e não:
- Não podes estacionar!
_ Não podes ultrapassar!
_ Não podes virar!
E até digo que este sentido é proibido!
Eu é que sou amigo
do veículo e do peão.
Sou o rei da sinalização
pois sou o sinal de proibição.
Sinal QUADRANGULAR AZUL
Sou azul, cor do céu e cor do mar
e sou um sinal quadrangular
_Eu é que sou o rei da sinalização:
sou o sinal de informação. Sou o rei a informar onde se pode telefonar, ou comer ou dormir, onde está o hospital ou a gasolina, onde fica a oficina. O rei da sinalização sou eu e este espaço é só meu!
Sinal STOP
Basta de confusão
e vamos lá ter juízo
cada um no seu lugar
a cumprir a sua missão:
Seja perigo ou obrigação,
seja proibido ou informação.
Fonte Prof. Vaz Nunes - Ovar / Portugal.
A VIDA É O MELHOR CAMINHO
Objetivo:
Orientar as crianças para os cuidados no trânsito, de forma a desenvolver hábitos de respeito e contribuir para a formação de futuros motoristas conscientes, que dirijam de forma defensiva e segura. Justificativa: Muitas vezes o estresse do cotidiano é descarregado no trânsito. Ultrapassagens arriscadas em nome da pressa, desrespeito aos pedestres e regras de trânsito e impaciência, gerando uma forma de dirigir ofensiva e arriscada. A família, espelho das ações das crianças, muitas vezes acaba por reforçar na criança algumas destas atitudes, enquanto deveria corrigi-las. Atender celular ao volante, jogar lixo pela janela, arrancar em sinal vermelho, não utilizar cinto de segurança ou permitir a criança no banco da frente, são alguns exemplos de desrespeito à vida. Este projeto visa uma formação crítica e um olhar atento dos futuros motoristas, de forma que, desde cedo, aprendam a respeitar as regras de trânsito e a corrigir as atitudes inadequadas. Objetivos gerais: Desenvolver atitudes coerentes à paz no trânsito, através de debates, conversação e confecção de murais com as regras de trânsito; Despertar valores de tolerância e respeito, através de diálogo e percepção do outro, contribuindo para melhorar atitudes no trânsito; Orientar-se no trânsito através das sinaleiras, faixa de segurança e placas; Esclarecer dúvidas em relação ao trânsito e suas regras, através de palestra com o agente de trânsito; Expressar o entendimento sobre as regras de trânsito trabalhadas no projeto, durante a semana do trânsito, em campanha de conscientização dos motoristas (Blitz no trânsito e panfletagem); Reconhecer e nomear os diferentes meios de transportes e suas finalidades. Alguns objetivos específicos:
LINGUAGEM ORAL:
Através de um mural com regras de trânsito, identificar as atitudes corretas e incorretas no trânsito, Dialogar sobre a forma como a família respeita as regras de trânsito e discutir que orientações as crianças devem levar às famílias.
LINGUAGEM NUMÉRICA:
Identificar as formas geométricas presentes nos sinais de trânsito; Noções de espaço (grande,pequeno-perto.longe-aqui,ali), medidas de tempo (antes,depois-hoje,amanhã), quantidades (muitos,poucos) MÚSICA E MOVIMENTO: Aprimorar a motricidade através de circuitos, reproduzindo a estrada, quebra-molas, sinaleiras, placas de trânsito, etc.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES:
Levar jornais e notícias sobre o trânsito para as crianças e dialogar sobre acidentes e a possibilidade de serem evitados. Questionar se a turma conhece regras de trânsito e quais são elas. Fazer o gráfico da turma sobre (quantos usam cinto, quantos viajam no banco de trás), depois analisar com questionamentos que levem os pequenos a compreensão do número, quantidades.
Fazer um mural sobre o que aprendemos para que fique exposto, Se houver a possibilidade, levar um guarde de trânsito até a escola, para que converse e oriente os pequenos.
Neste dia, solicitar que levem a bicicleta, triciclo ou patinete, para simular a rua (montar uma “transitolândia”).
Neste dia as crianças ganharão uma carteira de motorista, com habilitação para estes três itens. No final, as crianças receberão um certificado de que estão aptas a serem monitoras de trânsito, poderão corrigir atitudes e orientar a família para que tomem cuidado
TRÂNSITO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A atividade abaixo descrita, foi sugerida no blog: http://mundoludicosrossine.blogspot.com
"A criança no trânsito", tem como objetivo principal proporcionar momentos de aprendizagem que possibilitam o envolvimento no trabalho preventivo sobre o trânsito, compreendendo sua utilidade, funcionamento e importância na coletividade.
A melhor maneira de aprender as regras de trânsito é na prática.
Brincando.
Durante este período em que o projeto é realizado, as crianças tem a oportunidade de participar de diversas atividades que contribui para o seu desenvolvimento cognitivo e social, tais como:
Construção de painéis;
Jogos matemáticos envolvendo seqüenciação, contagem, relação número/quantidade, escritas numéricas e resolução de situações problema;
Construção de um gráfico demonstrando o tipo de transporte utilizado pelas crianças para virem à escola;
Construção de texto cooperativo, com o título "Meu papel no trânsito";
Confecção de vários tipos de veículos utilizando material reciclável (rolinhos, caixas, tampinhas...);
Observação do trânsito nas proximidades da Escola;
Visita de um agente de trânsito para falar sobre as regras do trânsito;
Rodas de conversa e reflexões sobre o tema;
DVD: "Educação no Trânsito", produzido pela Ford Veículos;
Decoração dos corredores da Escola com sinais de transito e marcação da pista em duas vias.
Momento de Espiritualidade: a VIDA como presente de Deus;
Atividade de letramento envolvendo os nomes dos veículos;
Atividades de psicomotricidade envolvendo o apito do guarda de transito, que também se constitui um sinal, e as cores da sinaleira, entre outras;
Observação : As crianças também podem confeccionar a sua própria carteira de habilitação, nas categorias “motoca”, “bicicleta com/sem rodas auxiliares”, “patinete” e outros “veículos“ autorizados para crianças. O projeto pode terminar com a entrega solene das carteiras de habilitação,em uma linda comemoração.
Como bons motoristas, todos receberam a habilitação para dirigir Durante a realização das atividades as crianças evidenciam muitos conhecimentos sobre o trânsito e as regras pertinentes, demonstrando que estão no caminho certo para se tornarem cidadãos conscientes de suas responsabilidades. Os objetivos do projeto são totalmente alcançados, uma vez que as crianças envolvem-se com entusiasmo na realização das atividades, ajudando, inclusive, a modificar o comportamento dos pais no trânsito. Esta constatação mostra a importância do trabalho desenvolvido na Educação Infantil, que, de forma lúdica, proporciona às nossas crianças os saberes necessários para a vida.
Sinal triangular
- Olhem bem para mim:
Tenho um chapéu de três bicos
como o de um general.
Como eu não há igual!
O rei aqui sou eu
e este espaço aqui é só meu.
Eu, o sinal triangular,
é que sei avisar.
Sou o sinal de perigo.
Eu é que sou o verdadeiro amigo
do veículo e do peão.
Digo e aviso antes de acontecer.
_Cuidado! Perigo! Atenção!
Começa a pôr o pé nos travões.
São as crianças de Cabanões
que vão a sair da escola
e levam na mão a sacola.
Aqui o rei sou eu
e este espaço é só meu!
Sinal circular AZUL
- Olha. Olha! Olha!
Eu é que sou o rei da sinalização:
sou o sinal de obrigação.
Circular, azul, cor do céu, cor do mar
Eu é que sou amigo do veículo e do peão.
Eu obrigo e digo:
É por aqui que vais passar,
por onde a seta te indicar.
E se fores peão ou ciclista
tens de passar por esta pista.
Eu sou o sinal de obrigação.
E digo: _ O rei sou eu
e este espaço é só meu!
Sinal circular VERMELHO
_Olhai lá, seus toleirões,
o rei aqui sou eu, que proíbo
e digo não e não:
- Não podes estacionar!
_ Não podes ultrapassar!
_ Não podes virar!
E até digo que este sentido é proibido!
Eu é que sou amigo
do veículo e do peão.
Sou o rei da sinalização
pois sou o sinal de proibição.
Sinal QUADRANGULAR AZUL
Sou azul, cor do céu e cor do mar
e sou um sinal quadrangular
_Eu é que sou o rei da sinalização:
sou o sinal de informação. Sou o rei a informar onde se pode telefonar, ou comer ou dormir, onde está o hospital ou a gasolina, onde fica a oficina. O rei da sinalização sou eu e este espaço é só meu!
Sinal STOP
Basta de confusão
e vamos lá ter juízo
cada um no seu lugar
a cumprir a sua missão:
Seja perigo ou obrigação,
seja proibido ou informação.
Fonte Prof. Vaz Nunes - Ovar / Portugal.
ATIVIDADE 3.2 – Produtos e Objetos do Portal do Professor
Título do produto: Construindo uma molécula de DNA comestível
Tipo: Experimento
Endereço: http://www.cienciaviva.org.br/arquivo/facavc/dnajujuba/01.html
Comentário:
Atividade muito interessante, que auxilia os alunos a compreender o conceito de DNA, tão complexo e de difícil entendimento.
Título do produto: Batalha Naval
Tipo: Experimento
Endereço:http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/9536/open/file/Batalha%20Naval.pdf?sequence=4
Comentário:
Atividade muito interessante, que auxilia os alunos a compreender conceitos abstratos, tão comuns na matemática
Título do produto: Baralho raízes e potências
Tipo: Experimento
Endereço:http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/10637/open/file/Baralho.pdf?sequence=1
Comentário:
Adorei este recurso, pois permite utilizar uma ferramenta simples e barata , que propõe uma situação a ser resolvida pelos alunos. Atividade muito prática e interessante
Tipo: Experimento
Endereço: http://www.cienciaviva.org.br/arquivo/facavc/dnajujuba/01.html
Comentário:
Atividade muito interessante, que auxilia os alunos a compreender o conceito de DNA, tão complexo e de difícil entendimento.
Título do produto: Batalha Naval
Tipo: Experimento
Endereço:http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/9536/open/file/Batalha%20Naval.pdf?sequence=4
Comentário:
Atividade muito interessante, que auxilia os alunos a compreender conceitos abstratos, tão comuns na matemática
Título do produto: Baralho raízes e potências
Tipo: Experimento
Endereço:http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/10637/open/file/Baralho.pdf?sequence=1
Comentário:
Adorei este recurso, pois permite utilizar uma ferramenta simples e barata , que propõe uma situação a ser resolvida pelos alunos. Atividade muito prática e interessante
ATIVIDADE 3.3 – Conhecendo repositórios de material digital
Vídeos Selecionados: Educação para o Trânsito (Série Sinal Verde)
Sinopse A Série de animação "Sinal Verde" ensina às crianças as regras do trânsito.
Uma professora, em sala de aula, mostra histórias que facilitam o entendimento das crianças sobre as normas e os cuidados que se deve ter no trânsito.
Série SINAL VERDE Faixa de Ensino Infantil
Links para acesso a alguns vídeos:
Vídeo: As Ambulâncias têm sempre a preferência
Vídeo: Andando de bicicleta
Vídeo: Andar de motocicleta com um adulto
Vídeo: Animais no Carro
Sinopse A Série de animação "Sinal Verde" ensina às crianças as regras do trânsito.
Uma professora, em sala de aula, mostra histórias que facilitam o entendimento das crianças sobre as normas e os cuidados que se deve ter no trânsito.
Série SINAL VERDE Faixa de Ensino Infantil
Links para acesso a alguns vídeos:
Vídeo: As Ambulâncias têm sempre a preferência
Vídeo: Andando de bicicleta
Vídeo: Andar de motocicleta com um adulto
Vídeo: Animais no Carro
segunda-feira, 20 de junho de 2011
Planejando uma atividade com hipertexto ou Internet
Atividade 2.6
Adaptação do Plano de Aula ‘Plaft! Soc! Bum! Pou!!’ extraído do portal da Revista Nova
Escola. Link: http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/plaft-soc-bum-pou-427284.shtml
Plaft! Soc! Bum! Pou!!
Bases Legais: Ciências Humanas e suas Tecnologias
Disciplina:Filosofia, Língua Portuguesa e Matemática – Ensino Médio
Conteúdo: Atitude filosófica e vida cotidiana
Objetivos: Refletir sobre o impacto da violência dos desenhos animados sobre o indivíduo
Conteúdo relacionado
Reportagem da Veja: Bichinhos legais
Introdução
Acompanhe esta seqüência: Luís, oito anos, assiste a um desenho animado na sala de casa. Na
tela, o Papa-Léguas atira um pesada bigorna, do alto de um penhasco, na cabeça do Coiote, seu
eterno inimigo. Bip! Bip! O pobre Coiote fica achatado como uma panqueca. Luís arregala os
olhos. Com um sorriso suspeito, pega um vaso de cima da mesa. Sobe a escada vai até o berço
em que dorme seu irmãozinho Pedro. PLOFT!! A cabeça do bebê vira geléia. A não ser que Luís
fosse um perigoso psicopata-mirim, tal cena jamais aconteceria. Considerar que tiros e sangue de
mentira provocam ou reforçam o que acontece na vida real - como fazem os politicamente
corretos - é uma forma simplista de explicar a violência da nossa sociedade. O ser humano,
felizmente, é muito mais complexo do que insinuam esses psicologismos rasos. Coloque a
questão em discussão na classe.
Texto de Apoio
Nos anos 70, era moda estudar a influência dos programas infantis, desenhos animados e filmesna formação do cidadão. Não eram raras as pesquisas (na área da Psicologia Experimental) que
expunham crianças a uma programação considerada violenta e logo após davam a essas cobaias
um pedaço de pau e um boneco para checar se elas - influenciadas pelo programa - o malhariam.
Ainda hoje há estudos que expõem adolescentes a filmes violentos e, logo após, pedem a eles
que pratiquem um esporte, concluindo que o fazem de forma mais violenta. Tão caricaturais
quanto filmes classe C, essas pesquisas reduzem a complexidade do psiquismo, sugerindo que o
jovem é manipulável, sujeito a modelos mecanicistas.
Para nossa sorte, o psiquismo humano é muito mais complexo do que um simples conjunto de
causas e efeitos. Ele está sujeito à história de vida de cada um, ainda que dentro de uma mesma
classe social ou faixa etária. Por isso, a violência caricatural dos personagens de desenhos
animados e filmes não deve ser responsabilizada como causa ou facilitadora da violência real.
Está certo que uma criança ou um adolescente, ao ver uma cena de violência, experimenta
algumas vezes um processo catártico, ou seja, vê-se momentaneamente no papel da vítima ou do
vilão. Isso não significa, entretanto, que eles vão incorporar os conteúdos da violência. É muito
provável que essa "vivência" do papel da vítima ou do agressor seja saudável, já que os ajuda a
elaborar seus próprios conteúdos agressivos. As crianças que assistem ao Tom (de Tom e Jerry)
ser cortado em fatias ou achatado por um rolo compressor percebem que a violência está sendo
tratada com fantasia e exagero. Trata-se de uma maneira de tornar acessível aquilo que, na
realidade, é horrível até de se pensar, permitindo que a criança e o adolescente lidem com seus
medos. O mesmo papel cabe às histórias orais e aos livros que, analisados com os tais olhos "politicamente corretos", podem ser considerados tão "violentos" como os desenhos animados
(veja quadro).
O que talvez seja realmente sério nessa relação da criança e do adolescente com as
programações diárias de televisão é o tempo em que ficam expostas a esquemas e modelos
estéticos repetitivos. Talvez esse lazer indolente de deixar-se levar pela programação desse uma
excelente (e séria) pesquisa: por que as crianças e jovens se deixam levar por tanta repetição?
Não seria pelo fato de que o jovem, no final, necessite desses programas para lidar com uma
violência sorrateira e mascarada imposta por um modo de vida competitivo e violento?
Atividades
1. Organize um debate com a turma em que apareçam as seguintes questões: a violência exibida
nos programas infantis e filmes tem o poder de transformar o telespectador infanto-juvenil em
pessoa violenta? Ao viver a emoção simbólica da violência, o espectador poderia estar
descarregando simbolicamente suas emoções negativas? Os filmes fazem mal pelas próprias
cenas ou porque monopolizam a mente do espectador, que se deixa levar pela programação?
2. Para trabalhar com a linguagem dos desenhos animados, grave um deles em vídeo (sugestões:
Beavis e Butt-Head, Os Simpsons, Frajola e Piu-Piu, Tom e Jerry) e peça aos alunos para
destacarem a fábula (a história contada), o enredo (como foi contada) e os detalhes que, na
opinão deles, atingem a emoção do público (riso, medo, expectativa etc.). Em seguida, inicie um
exercício de observação dos seguintes elementos:
a. Intertextualidade: a história lembra alguma outra? O autor partiu de alguma história já
conhecida?
b. Estereótipos e clichês: destaque dicotomias como o bem contra o mal, o esperto contra
o bobo, o grandalhão contra o fraco. Clichês, como a bomba que estoura sempre na mão do
vilão, certamente serão percebidos.
c. Textualidade: (estratégia da previsibilidade): aguce a capacidade de previsão da turma:
tome um filme de ação, mostre as primeiras cenas e desligue a TV. Em seguida, pergunte a
cada aluno como será o desfecho e por quê. Passe o restante do filme e confira as
previsões.
Adaptação
3. Após as análises iniciais e debates, os alunos deverão formular um questionário, que servirá de
base para uma pesquisa de opinião na escoa sobre a influência dos desenhos animados ao
comportamento.
Eles deverão se organizar para distribuir, recolher, tabular e analisar os dados, que serão
lançados em gráficos.
Como produto final, deverão construir um blog, com finalidade de divulgar todo o processo de
pesquisa. Ele deverá conter links para as fontes de pesquisa, vídeos utilizados, dentre outras
mídias.
Adaptação do Plano de Aula ‘Plaft! Soc! Bum! Pou!!’ extraído do portal da Revista Nova
Escola. Link: http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/plaft-soc-bum-pou-427284.shtml
Plaft! Soc! Bum! Pou!!
Bases Legais: Ciências Humanas e suas Tecnologias
Disciplina:Filosofia, Língua Portuguesa e Matemática – Ensino Médio
Conteúdo: Atitude filosófica e vida cotidiana
Objetivos: Refletir sobre o impacto da violência dos desenhos animados sobre o indivíduo
Conteúdo relacionado
Reportagem da Veja: Bichinhos legais
Introdução
Acompanhe esta seqüência: Luís, oito anos, assiste a um desenho animado na sala de casa. Na
tela, o Papa-Léguas atira um pesada bigorna, do alto de um penhasco, na cabeça do Coiote, seu
eterno inimigo. Bip! Bip! O pobre Coiote fica achatado como uma panqueca. Luís arregala os
olhos. Com um sorriso suspeito, pega um vaso de cima da mesa. Sobe a escada vai até o berço
em que dorme seu irmãozinho Pedro. PLOFT!! A cabeça do bebê vira geléia. A não ser que Luís
fosse um perigoso psicopata-mirim, tal cena jamais aconteceria. Considerar que tiros e sangue de
mentira provocam ou reforçam o que acontece na vida real - como fazem os politicamente
corretos - é uma forma simplista de explicar a violência da nossa sociedade. O ser humano,
felizmente, é muito mais complexo do que insinuam esses psicologismos rasos. Coloque a
questão em discussão na classe.
Texto de Apoio
Nos anos 70, era moda estudar a influência dos programas infantis, desenhos animados e filmesna formação do cidadão. Não eram raras as pesquisas (na área da Psicologia Experimental) que
expunham crianças a uma programação considerada violenta e logo após davam a essas cobaias
um pedaço de pau e um boneco para checar se elas - influenciadas pelo programa - o malhariam.
Ainda hoje há estudos que expõem adolescentes a filmes violentos e, logo após, pedem a eles
que pratiquem um esporte, concluindo que o fazem de forma mais violenta. Tão caricaturais
quanto filmes classe C, essas pesquisas reduzem a complexidade do psiquismo, sugerindo que o
jovem é manipulável, sujeito a modelos mecanicistas.
Para nossa sorte, o psiquismo humano é muito mais complexo do que um simples conjunto de
causas e efeitos. Ele está sujeito à história de vida de cada um, ainda que dentro de uma mesma
classe social ou faixa etária. Por isso, a violência caricatural dos personagens de desenhos
animados e filmes não deve ser responsabilizada como causa ou facilitadora da violência real.
Está certo que uma criança ou um adolescente, ao ver uma cena de violência, experimenta
algumas vezes um processo catártico, ou seja, vê-se momentaneamente no papel da vítima ou do
vilão. Isso não significa, entretanto, que eles vão incorporar os conteúdos da violência. É muito
provável que essa "vivência" do papel da vítima ou do agressor seja saudável, já que os ajuda a
elaborar seus próprios conteúdos agressivos. As crianças que assistem ao Tom (de Tom e Jerry)
ser cortado em fatias ou achatado por um rolo compressor percebem que a violência está sendo
tratada com fantasia e exagero. Trata-se de uma maneira de tornar acessível aquilo que, na
realidade, é horrível até de se pensar, permitindo que a criança e o adolescente lidem com seus
medos. O mesmo papel cabe às histórias orais e aos livros que, analisados com os tais olhos "politicamente corretos", podem ser considerados tão "violentos" como os desenhos animados
(veja quadro).
O que talvez seja realmente sério nessa relação da criança e do adolescente com as
programações diárias de televisão é o tempo em que ficam expostas a esquemas e modelos
estéticos repetitivos. Talvez esse lazer indolente de deixar-se levar pela programação desse uma
excelente (e séria) pesquisa: por que as crianças e jovens se deixam levar por tanta repetição?
Não seria pelo fato de que o jovem, no final, necessite desses programas para lidar com uma
violência sorrateira e mascarada imposta por um modo de vida competitivo e violento?
Atividades
1. Organize um debate com a turma em que apareçam as seguintes questões: a violência exibida
nos programas infantis e filmes tem o poder de transformar o telespectador infanto-juvenil em
pessoa violenta? Ao viver a emoção simbólica da violência, o espectador poderia estar
descarregando simbolicamente suas emoções negativas? Os filmes fazem mal pelas próprias
cenas ou porque monopolizam a mente do espectador, que se deixa levar pela programação?
2. Para trabalhar com a linguagem dos desenhos animados, grave um deles em vídeo (sugestões:
Beavis e Butt-Head, Os Simpsons, Frajola e Piu-Piu, Tom e Jerry) e peça aos alunos para
destacarem a fábula (a história contada), o enredo (como foi contada) e os detalhes que, na
opinão deles, atingem a emoção do público (riso, medo, expectativa etc.). Em seguida, inicie um
exercício de observação dos seguintes elementos:
a. Intertextualidade: a história lembra alguma outra? O autor partiu de alguma história já
conhecida?
b. Estereótipos e clichês: destaque dicotomias como o bem contra o mal, o esperto contra
o bobo, o grandalhão contra o fraco. Clichês, como a bomba que estoura sempre na mão do
vilão, certamente serão percebidos.
c. Textualidade: (estratégia da previsibilidade): aguce a capacidade de previsão da turma:
tome um filme de ação, mostre as primeiras cenas e desligue a TV. Em seguida, pergunte a
cada aluno como será o desfecho e por quê. Passe o restante do filme e confira as
previsões.
Adaptação
3. Após as análises iniciais e debates, os alunos deverão formular um questionário, que servirá de
base para uma pesquisa de opinião na escoa sobre a influência dos desenhos animados ao
comportamento.
Eles deverão se organizar para distribuir, recolher, tabular e analisar os dados, que serão
lançados em gráficos.
Como produto final, deverão construir um blog, com finalidade de divulgar todo o processo de
pesquisa. Ele deverá conter links para as fontes de pesquisa, vídeos utilizados, dentre outras
mídias.
sábado, 18 de junho de 2011
Atividade 3.2
SEQUÊNCIA: “SIMETRIA”
Eixo: Matemática
Bloco: Espaço e Forma
Duração: 2 semanas
Profªs: Cléia, Iris, Regina e Valdete
Objetivos didáticos:
Observar características de algumas figuras simétricas percebendo semelhanças e diferenças entre elas.
Observar a simetria como um dos critérios de classificação das figuras;
Identificar o/os eixo(s) de simetria em figuras.
Conteúdo
Identificação de simetria e eixos de simetria em figuras
Atividades
1- Levantamento de conhecimentos prévios
O)D: O professor dobra uma folha de sulfite ao meio e desenha na frente dos alunos metade do coração, utilizando o eixo de simetria como referência para que quando cortar e abrir aparecer a figura de um coração completo. Antes de cortar perguntar aos alunos (não esquecer de anotar as respostas dos alunos):
O vcs acham que eu desenhei? – prof. Corta e questiona
Como aconteceu isto?
Esse traço (mostrar o vinco) pode ser em qualquer lugar? –ou- alguém sabe o nome deste vinco? (se os alunos não verbalizarem o nome simetria, o professor deverá informar neste momento e informar que o coração é uma figura simétrica.)
Que outras figuras vcs conhecem que são simétricas? (anotar na lousa ou em outro local as hipóteses dos alunos, para fazer a conferencia em outro momento- não esquecer de anotar o nome do aluno que falou).
Entregar uma folha para cada aluno para que façam o coração e marquem o eixo de simetria.
2 – Marcar as figuras que são simétricas
O.D: Atividade xerocada, em dupla, a partir da observação de algumas figuras, pedir aos alunos que assinalem apenas as figuras simétricas. Dar um tempo para que todos possam concluir a atividade. Em seguida fazer a socialização das respostas encontradas. Se alguma dupla tiver dúvida, pedir que outra explique como chegaram a conclusão, confrontando as hipóteses (utilizar estratégias variadas, para que os alunos percebam o eixo de simetria em caso de dúvida).
3 – Observação e análise de uma figura
O.D: Atividade xerocada, em dupla, a partir da observação das figuras (abóbora – hexágono - flores,) pedir aos alunos que observem e respondam as questões propostas na atividade. Dar um tempo para que as duplas concluam e em seguida socializar as respostas e conclusões.
4 – assinalar as figuras que têm mais de um eixo de simetria:
O.D: Atividades xerocada, em dupla, a partir da observação, pedir que os alunos assinalem as figuras que têm mais de um eixo de simetria. Depois pedir que com o auxílio de uma régua desenhem todos os eixos de simetria das figuras ( hexágono, triângulo, estrela, quadrilátero, estrela, seta e círculo). Dar um tempo para as duplas realizarem a tarefa. Em seguida socializar o resultado obtido.
5 – Previsão do eixo de simetria
O.D: Atividade xerocada, em dupla, a partir da observação de algumas figuras, pedir que os alunos:
observem as figuras e em seguida anotem (previsão), do eixo de simetria em cima da figura.
Depois pedir que marquem com a régua o(s) eixos de simetria encontrado.
Oferecer uma tabela para que completem o número de lados e número de eixos de simetria da figura.
Pedir para que pintem de azul, as linhas da tabela em que o polígono apresenta o número de lados igual ao número de eixos de simetria.
Pedir aos alunos que com papel de seda, copiem, do quadro inicial, os polígonos que assinalaram na tabela nas linhas coloridas. Oferecer um quadro xerocado e pedir que tracem seus eixos de simetria.
Solicitar que respondam a questão: “O que esses polígonos têm em comum?
Socializar as respostas encontradas.
6 – Desenhar o polígono pedido
O.D: Atividade xerocada, oferecer aos alunos uma folha com dois quadrados grandes cada um com uma solicitação abaixo (Polígono que não tem eixo de simetria - Polígono que tem mais de eixo de simetria)
Pedir que os alunos comparem seus desenhos com o dos colegas. Perguntar se há diferenças entre eles e se houver quais são.
Socializar as situações interessantes.
7 – Atividade:
O.D: Atividade xerocada: oferecer uma folha com algumas figuras como: borboleta, folha de árvore e reprodução de obras de artes (simétricas), pedir que respondam as questões:
- por que podemos afirmar que estas figuras são simétricas?
- explique com suas palavras o que você entendeu por simetria.
8 – Avaliação:
A avaliação deverá ser diagnóstica, processual e continua, ou seja, realizada ao longo de todas as aulas, observando se durante a realização das atividades eles souberam identificar os eixos de simetria nas figuras. Será avaliado também o trabalho dos alunos, verificando o capricho, limpeza e o interesse pela atividade.
Eixo: Matemática
Bloco: Espaço e Forma
Duração: 2 semanas
Profªs: Cléia, Iris, Regina e Valdete
Objetivos didáticos:
Observar características de algumas figuras simétricas percebendo semelhanças e diferenças entre elas.
Observar a simetria como um dos critérios de classificação das figuras;
Identificar o/os eixo(s) de simetria em figuras.
Conteúdo
Identificação de simetria e eixos de simetria em figuras
Atividades
1- Levantamento de conhecimentos prévios
O)D: O professor dobra uma folha de sulfite ao meio e desenha na frente dos alunos metade do coração, utilizando o eixo de simetria como referência para que quando cortar e abrir aparecer a figura de um coração completo. Antes de cortar perguntar aos alunos (não esquecer de anotar as respostas dos alunos):
O vcs acham que eu desenhei? – prof. Corta e questiona
Como aconteceu isto?
Esse traço (mostrar o vinco) pode ser em qualquer lugar? –ou- alguém sabe o nome deste vinco? (se os alunos não verbalizarem o nome simetria, o professor deverá informar neste momento e informar que o coração é uma figura simétrica.)
Que outras figuras vcs conhecem que são simétricas? (anotar na lousa ou em outro local as hipóteses dos alunos, para fazer a conferencia em outro momento- não esquecer de anotar o nome do aluno que falou).
Entregar uma folha para cada aluno para que façam o coração e marquem o eixo de simetria.
2 – Marcar as figuras que são simétricas
O.D: Atividade xerocada, em dupla, a partir da observação de algumas figuras, pedir aos alunos que assinalem apenas as figuras simétricas. Dar um tempo para que todos possam concluir a atividade. Em seguida fazer a socialização das respostas encontradas. Se alguma dupla tiver dúvida, pedir que outra explique como chegaram a conclusão, confrontando as hipóteses (utilizar estratégias variadas, para que os alunos percebam o eixo de simetria em caso de dúvida).
3 – Observação e análise de uma figura
O.D: Atividade xerocada, em dupla, a partir da observação das figuras (abóbora – hexágono - flores,) pedir aos alunos que observem e respondam as questões propostas na atividade. Dar um tempo para que as duplas concluam e em seguida socializar as respostas e conclusões.
4 – assinalar as figuras que têm mais de um eixo de simetria:
O.D: Atividades xerocada, em dupla, a partir da observação, pedir que os alunos assinalem as figuras que têm mais de um eixo de simetria. Depois pedir que com o auxílio de uma régua desenhem todos os eixos de simetria das figuras ( hexágono, triângulo, estrela, quadrilátero, estrela, seta e círculo). Dar um tempo para as duplas realizarem a tarefa. Em seguida socializar o resultado obtido.
5 – Previsão do eixo de simetria
O.D: Atividade xerocada, em dupla, a partir da observação de algumas figuras, pedir que os alunos:
observem as figuras e em seguida anotem (previsão), do eixo de simetria em cima da figura.
Depois pedir que marquem com a régua o(s) eixos de simetria encontrado.
Oferecer uma tabela para que completem o número de lados e número de eixos de simetria da figura.
Pedir para que pintem de azul, as linhas da tabela em que o polígono apresenta o número de lados igual ao número de eixos de simetria.
Pedir aos alunos que com papel de seda, copiem, do quadro inicial, os polígonos que assinalaram na tabela nas linhas coloridas. Oferecer um quadro xerocado e pedir que tracem seus eixos de simetria.
Solicitar que respondam a questão: “O que esses polígonos têm em comum?
Socializar as respostas encontradas.
6 – Desenhar o polígono pedido
O.D: Atividade xerocada, oferecer aos alunos uma folha com dois quadrados grandes cada um com uma solicitação abaixo (Polígono que não tem eixo de simetria - Polígono que tem mais de eixo de simetria)
Pedir que os alunos comparem seus desenhos com o dos colegas. Perguntar se há diferenças entre eles e se houver quais são.
Socializar as situações interessantes.
7 – Atividade:
O.D: Atividade xerocada: oferecer uma folha com algumas figuras como: borboleta, folha de árvore e reprodução de obras de artes (simétricas), pedir que respondam as questões:
- por que podemos afirmar que estas figuras são simétricas?
- explique com suas palavras o que você entendeu por simetria.
8 – Avaliação:
A avaliação deverá ser diagnóstica, processual e continua, ou seja, realizada ao longo de todas as aulas, observando se durante a realização das atividades eles souberam identificar os eixos de simetria nas figuras. Será avaliado também o trabalho dos alunos, verificando o capricho, limpeza e o interesse pela atividade.
sábado, 4 de junho de 2011
Atividade 2.7 - Registro Digital – Execução da atividade 2.6
Expectativas
Atuo em sala de aula já á algum tempo e acredito que as atividades planejadas, principalmente quando envolvem a tecnologia, são capazes de despertar grande interesse nos alunos.
O Plano de aula adaptado para a atividade 2.6 por se tratar de um tema leve e atual, além da vontade, pode despertar nos alunos a necessidade de ampliar a investigação para a questão da violência em seu contexto geral.
Através das pesquisas que devem fazer para complementar o trabalho, é possível descobrir quais temas podem ser trabalhados nas próximas aulas e também outras formas baratas e dinâmicas de divulgação das atividades. A utilização das ferramentas e mídias digitais são potencializadoras do processo educativo e complementam o que é discutido em sala de aula.
Atuo em sala de aula já á algum tempo e acredito que as atividades planejadas, principalmente quando envolvem a tecnologia, são capazes de despertar grande interesse nos alunos.
O Plano de aula adaptado para a atividade 2.6 por se tratar de um tema leve e atual, além da vontade, pode despertar nos alunos a necessidade de ampliar a investigação para a questão da violência em seu contexto geral.
Através das pesquisas que devem fazer para complementar o trabalho, é possível descobrir quais temas podem ser trabalhados nas próximas aulas e também outras formas baratas e dinâmicas de divulgação das atividades. A utilização das ferramentas e mídias digitais são potencializadoras do processo educativo e complementam o que é discutido em sala de aula.
Atividade 2.6 - Planejamento de atividade que utilize a ferramenta hipertexto ou internet
Plaft! Soc! Bum! Pou!!
Eixo: Lingua Portuguesa
Objetivos: Refletir sobre o impacto da violência dos desenhos animados sobre o indivíduo
Introdução Acompanhe esta seqüência: Luís, oito anos, assiste a um desenho animado na sala de casa. Na tela, o Papa-Léguas atira um pesada bigorna, do alto de um penhasco, na cabeça do Coiote, seu eterno inimigo. Bip! Bip! O pobre Coiote fica achatado como uma panqueca. Luís arregala os olhos. Com um sorriso suspeito, pega um vaso de cima da mesa. Sobe a escada vai até o berço em que dorme seu irmãozinho Pedro. PLOFT!! A cabeça do bebê vira geléia. A não ser que Luís fosse um perigoso psicopata-mirim, tal cena jamais aconteceria. Considerar que tiros e sangue de mentira provocam ou reforçam o que acontece na vida real - como fazem os politicamente corretos - é uma forma simplista de explicar a violência da nossa sociedade. O ser humano, felizmente, é muito mais complexo do que insinuam esses psicologismos rasos. Coloque a questão em discussão na classe.
Texto de Apoio
Nos anos 70, era moda estudar a influência dos programas infantis, desenhos animados e filmes na formação do cidadão. Não eram raras as pesquisas (na área da Psicologia Experimental) que expunham crianças a uma programação considerada violenta e logo após davam a essas cobaias um pedaço de pau e um boneco para checar se elas - influenciadas pelo programa - o malhariam. Ainda hoje há estudos que expõem adolescentes a filmes violentos e, logo após, pedem a eles que pratiquem um esporte, concluindo que o fazem de forma mais violenta. Tão caricaturais quanto filmes classe C, essas pesquisas reduzem a complexidade do psiquismo, sugerindo que o jovem é manipulável, sujeito a modelos mecanicistas.
Para nossa sorte, o psiquismo humano é muito mais complexo do que um simples conjunto de causas e efeitos. Ele está sujeito à história de vida de cada um, ainda que dentro de uma mesma classe social ou faixa etária. Por isso, a violência caricatural dos personagens de desenhos animados e filmes não deve ser responsabilizada como causa ou facilitadora da violência real. Está certo que uma criança ou um adolescente, ao ver uma cena de violência, experimenta algumas vezes um processo catártico, ou seja, vê-se momentaneamente no papel da vítima ou do vilão. Isso não significa, entretanto, que eles vão incorporar os conteúdos da violência. É muito provável que essa "vivência" do papel da vítima ou do agressor seja saudável, já que os ajuda a elaborar seus próprios conteúdos agressivos. As crianças que assistem ao Tom (de Tom e Jerry) ser cortado em fatias ou achatado por um rolo compressor percebem que a violência está sendo tratada com fantasia e exagero. Trata-se de uma maneira de tornar acessível aquilo que, na realidade, é horrível até de se pensar, permitindo que a criança e o adolescente lidem com seus medos. O mesmo papel cabe às histórias orais e aos livros que, analisados com os tais olhos
"politicamente corretos", podem ser considerados tão "violentos" como os desenhos animados (veja quadro).
O que talvez seja realmente sério nessa relação da criança e do adolescente com as programações diárias de televisão é o tempo em que ficam expostas a esquemas e modelos estéticos repetitivos. Talvez esse lazer indolente de deixar-se levar pela programação desse uma excelente (e séria) pesquisa: por que as crianças e jovens se deixam levar por tanta repetição? Não seria pelo fato de que o jovem, no final, necessite desses programas para lidar com uma violência sorrateira e mascarada imposta por um modo de vida competitivo e violento? Atividades 1. Organize um debate com a turma em que apareçam as seguintes questões: a violência exibida nos programas infantis e filmes tem o poder de transformar o telespectador infanto-juvenil em pessoa violenta? Ao viver a emoção simbólica da violência, o espectador poderia estar descarregando simbolicamente suas emoções negativas? Os filmes fazem mal pelas próprias cenas ou porque monopolizam a mente do espectador, que se deixa levar pela programação? 2. Para trabalhar com a linguagem dos desenhos animados, grave um deles em vídeo (sugestões: Beavis e Butt-Head, Os Simpsons, Frajola e Piu-Piu, Tom e Jerry) e peça aos alunos para destacarem a fábula (a história contada), o enredo (como foi contada) e os detalhes que, na opinão deles, atingem a emoção do público (riso, medo, expectativa etc.). Em seguida, inicie um exercício de observação dos seguintes elementos:
a. Intertextualidade: a história lembra alguma outra? O autor partiu de alguma história já conhecida?
b. Estereótipos e clichês: destaque dicotomias como o bem contra o mal, o esperto contra o bobo, o grandalhão contra o fraco. Clichês, como a bomba que estoura sempre na mão do vilão, certamente serão percebidos.
c. Textualidade: (estratégia da previsibilidade): aguce a capacidade de previsão da turma: tome um filme de ação, mostre as primeiras cenas e desligue a TV. Em seguida, pergunte a cada aluno como será o desfecho e por quê. Passe o restante do filme e confira as previsões.
Adaptação
3. Após as análises iniciais e debates, os alunos deverão formular um questionário, que servirá de base para uma pesquisa de opinião na escola sobre a influência dos desenhos animados ao comportamento.
Eles deverão se organizar para distribuir, recolher, tabular e analisar os dados, que serão lançados em gráficos.
Como produto final, deverão construir um blog, com finalidade de divulgar todo o processo de pesquisa. Ele deverá conter links para as fontes de pesquisa, vídeos utilizados, dentre outras mídias.
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